刻板印象是指识别的，但对某一群人的观点来说。幼儿从他们在电视上看到的东西以及他们在家里和同龄人体验的态度中学习刻板印象。合作游戏和角色扮演活动有助于幼儿了解刻板印象的含义以及如何在处理同龄人时避开它们。

与小学生的角色扮演

幼儿有关于性别角色的非常明确的想法，例如女孩可以做一些任务，只有男孩可以做别人。角色扮演游戏有助于儿童识别刻板印象，并意识到男孩和女孩既可以对许多事情既善。在这项活动中，教师或领导者读了一个故事卡，孩子们是陈规定型的。例如，“马克斯说他不会让莎莉踢足球，因为她是一个女孩。”然后，该组织讨论了为什么故事中的人是或不是彼此公平的。老师带领学生讨论为什么这些刻板印象是不准确的，以及他们如何避免与同龄人互动时做出关于人们的假设。

爆发刻板印象

教授青少年关于刻板印象和标签的活动

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在他们对刻板印象的基本理解之后，这项活动是在老年人完成的。使用气球到“爆发”的刻板印象，不公平地标记人。老师或领导者从预充气的气球，句子条和标记开始。学生们坐在圈子里，收到一条准备好的句子。绕过圈子，每个学生都读到他句子的刻板印象，并告诉小组为什么它是不公平的。一个句子条可能会读，“只有女孩可以做体操。”在反驳刻板印象后，学生使用PIN将其“爆裂”他的气球“爆发”，以比喻消除它存在。

了解刻板印象

在这项活动中，小学生学会了如何对人们不公平的假设的概念。老师或团体领导人在董事会上写下“男孩”和“女孩”。作为一个团体，学生集体讨论了与每个群体一起使用的形容词，例如“运动”或“强烈的”，以及女孩的“软话题”或“狡猾”。在进行此列表后，本集团讨论了“假设”这个词。学生决定他们的任何形容词是否是假设。然后，当有人根据他们的性别假设他们的假设时，他们会写下个人经验。作为扩展活动，学生可以创建一个代表他们故事的杂志拼贴画。

与老年人的角色扮演

儿童的和解活动

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老年人在学习陈规定型观念时，也受益于角色扮演。教师或团体领导者允许学生采取陈规定型观察的情景3.。首先，学生分为小组。每组都被给出了解释场景的卡。一个场景可能是，“一群女孩正在玩跳房子，迈克想要玩。他的朋友们嘲笑他想要演奏”少女“游戏。”学生们有时间练习，然后向整个集团展示他们的场景。在每组执行后，该组讨论了场景如何显示陈规定型观念以及如何在同样的情况下采取行动。