特殊教育学生的治疗团队有责任为学生的个性化教育计划(也称为IEP)制定适当的学术和行为目标。在IEP中有行为干预计划，也被称为BIP1。BIP解决了特定的行为问题。目标高度个性化，以满足学生的需求。团队成员必须清楚地识别问题行为和积极的替代行为，以便创建一个有效的行为目标。

不合适的同伴互动

许多患有BIPs的学生与同伴的互动很差。他们可能会骂人、身体攻击和其他反社会行为。设定一个可衡量的目标，具体解决问题，给学生一个选择。例如，“伊莎贝拉在90分钟的观察期内只会叫不到一次名字。”在这种行为中加入另一种选择，以及积极的强化，比如“当同伴帮助她完成任务时，伊莎贝拉会说‘谢谢’，她的观点表上会有一个微笑贴纸。”BIP计划应该注重奖励而不是结果。

在课堂上表演

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当有行为障碍的学生在课堂上表现出来时，会扰乱所有人的学习。这种行为的目标，就像所有的BIP目标一样，必须是清晰和可测量的。例如，“卢卡每节课敲打桌子的次数不超过一次。”缅因州家长联盟建议，使用学生已经掌握的技能来提供行为上的选择。“卢卡在课堂上感到沮丧时，就会使用压力球。”给正强化。“卢卡每上一节课，就会积累5分钟的时间来进行自由选择的活动，他会选择使用压力球。”

一下分派的行为

有些行为对他人没有破坏性或有害。然而，它们可以阻止有行为问题的孩子有效地学习。off -task behavior就是一个例子，当一个孩子在考试中盯着天空或者画画时，他就没有投入到学习中去。一个目标偏离任务行为的例子是“维多利亚每节课削铅笔的次数不超过一次。”与这种行为相反的积极说法是:“当铅笔断了，维多利亚会用她桌子上多余的那支铅笔。”对这种行为的一个积极的强化是，当维多利亚达到行为目标时，允许她为老师跑腿，因为这种特殊的跑腿行为很可能是由身体移动的需要激发的。

转换

儿童行为管理策略

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在转换过程中会出现许多行为问题。学生可能需要一个BIP目标来帮助他从课堂过渡到午餐，从教室内的一个活动过渡到另一个活动，或者在课堂之间成功过渡。一个可衡量的转变目标的例子是“科尔十有八九会准时进入教室。”与迟到相比，一个积极的选择可能是和同伴导师步行去上课。老师和家长可以通过给科尔口头上的积极反馈来积极地强化这种行为。